教师在开始教学生涯的初期阶段，往往承担着相当大的压力。研究表明，新教师在如何了解学生和与之相处，如何安排教学内容和进度，如何将师范学院中学习的理论与实践相结合，如何有效管理课堂秩序，如何与其他教师合作，如何适应学校的、领导的要求等方面都存在广泛的忧虑。为了帮助新教师在入职阶段取得工作的成功，教育学院、教师进修学校、中小学自身都开发了各种相关培训课程促进新教师专业成长。而这些培训课程的开发与实施需要丰富的课程资源作为条件保障。进一步，伴随着义务教育与高中教育课程改革的推进，新教师需要跟上改革的步伐，完善自己的思想观念与专业知识，成为教育改革的主力军，而这也需要充足和多样的课程资源。

　　一、新教师教育课程资源建设的目的、目标

　　本规划致力于通过建立规范、高效、合理的新教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为新教师的专业发展提供支持。

　　具体而言，本建设规划希望达成以下目标：

 　　提出新教师培训课程资源建设内容的基本框架，为课程资源开发者提供参考依据。

　　 提出新教师培训课程资源建设的推进模型，为课程资源开发提供新的思路。

　　增强新教师培训课程资源的针对性与适用性，提高资源的使用率。
 
　　提高课程资源开发意识和能力，吸纳更多的人（既包括课程专家和学科专家，也包括一线教师等）参与到课程资源的开发与建设中来，发挥多元主体的综合作用，形成课程资源开发的合力；

　　丰富资源的内容和形式，促进开发包括印刷品、电子类等多种形式的课程资源。

　　 形成系统、有效的课程资源开发、管理机制与评价体系，制定一系列配套方案与相关政策，促使课程资源的建设、使用、评价、再建设的良性循环发展机制。

　　二、新教师教育课程资源建设规划的基本原则

　　为了达成以上目的与目标，新教师培训课程资源建设规划应遵循以下基本原则。

　　1.         科学性原则：在对新教师的需求调查分析的基础上，以新教师专业发展的特点、成人认知方式和学习模式等研究成果为依据，开发和建设课程资源；

　　2.         适切性原则：课程资源的建设要针对新教师专业发展的需求，既紧跟国际和国内发展动态，又考虑本国、特别是本地区的实际情况。

　　3.         前瞻性原则：本着教师教育、课程资源动态发展的观点，资源建设要体现超前意识，密切关注国际和国内有关学科和社会、经济发展的前沿问题以及教师日益发展的专业需求；

　　4.         协调性原则：考虑各环节之间的相互融合与配套，统筹安排，减少不必要的重复开发与浪费；

　　5.         可操作性原则：课程资源应易于获取，便于使用、管理和更新，既益于方便地组成新教师的培训课程，又特别是要方便一线教师日常使用；

　　6.         多样化原则：课程资源的内容和形式应该丰富多样，开发的主体应该多元，鼓励社会参与；

　　三、新教师教育课程资源建设规划的基本内容

　　（一）本规划涉及的主要概念的界定

　　鉴于本规划所使用的一些概念、术语存在不同的定义与解释，本规划将这些概念做如下界定。

　　新教师：

　　指从事教师职业1～3年的教师。

　　新教师培训：

　　指针对新教师的、在校内（校本培训）或校外（教育学院、教师进修学院等）进行的、短期集训或利用工作之余进行的，各种旨在提升新教师能力、促进其发展的培训。

　　新教师培训课程

　　指教育机构或个人根据新教师的需求与特点，有计划、有组织地选择的，旨在促进新教师专业成长的教育内容及形式的总和。其中，教育内容涵盖教师所应该具备的各种知识与能力、素养与个性品质，包括师德、学科知识、一般文化知识、教育理论与实践、教育教学能力、教育技术素养、教育研究能力等；针对新教师的特点，更应该在师德、教育教学能力、教育研究能力等方面重点开发培训课程资源。教育形式的表现多种多样，如面授课程和远程课程，显性课程和隐性课程等。

　　新教师培训课程资源

　　教师培训课程资源可划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源是能够作为课程教学的素材而使用的资源，其媒体形式具有多样性，包括教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸张印刷制品，也包括电子音像制品、多媒体课件、数字化资源库和网络课程资源等电子形式。条件性资源是为素材性资源提供实施保障的资源，例如：人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。

　　（二）新教师培训课程资源建设的基本内容

新教师培训课程资源建设的基本内容以满足教师的基本专业素质出发，结合新教师的需求特点，划分为以下几个方面：

　　师德

　　本部分内容建设涉及新教师专业情意的培养。目的是帮助新教师在复杂的社会与学校环境中坚定专业理想，建立专业情操，发展专业性向，形成专业自我。资源建设的主要方面包括：

　　解决教育理念（包括价值观、目的观、教师观、学生观、学校观、教学观、终身教育理念等）与现实工作相结合的问题

　　国家和具有区域特点的教育政策法规

　　教师的责任与权利

　　提高新教师身心素质，包括：良好的心理素质、健全的体魄等

　　本部分产出的资源可以用于的培训课程包括：

　　具有区域特点的地方教育发展史课程

　　地方性教育政策与法规课程

　　新教师如何应对挑战、减缓压力能力训练课程

　　新教师如何适应学校工作与生活的培训课程

　　新教师如何与同事、领导交流沟通的培训课程

　　新教师如何建立教师形象的培训课程

　　优秀教师成长案例研究课程

　　教育的失败案例研究课程

　　学科知识

　　本部分内容建设旨在完善与加强新教师的专业知识，提高新教师对所教学科课程内容的精熟程度，以及对课程标准的理解程度。资源建设的主要方面包括：

　　学科课程标准

　　学科课程的基本知识，包括学科的基本概念、原理、主要命题、学科体系等、

　　学科发展的新思想、新领域、新趋势、新知识等

　　本部分产出的资源可以用于的课程包括：

　　介绍学生在某年龄或年级阶段，对某学科需要达到的知识与技能标准的课程

　　对特定科目和年级要求的知识及知识层次的深入研习的课程

　　对特定科目和年级课程标准中对学科知识要求的深入研习课程

　　对特定科目前需和后继课程的内容的研习课程

　　教育理论与教育改革

　　本部分内容建设涉及提升新教师专业理论，并促进其将在师范院校中学习的教育理论与教学实践相结合。同时，帮助教师了解教育改革与创新的理论、阶段、方法等，促进教师增强意识、接受、采纳、执行变革的能力。资源建设的主要方面包括：

　　新教师入职阶段的有关知识、教师专业发展的有关知识

　　教育学、心理学、及其分支学科的相关理论与实际教学工作相结合的有关知识

　　国内外最新的教育改革理论、动向、趋势等

　　本部分产出的资源可以用于的培训课程包括：

　　新教师入职阶段相关理论课程

　　 教师专业发展理论课程

　　教育理论相关主题的案例研究课程

　　教育改革和教育创新课程，包括：教育创新理论、义务教育与高中课程改革理念等

         教育教学能力

　　本部分内容建设涉及新教师教育教学能力的培养。目的是帮助新教师从教与学的范畴、学生发展的范畴、学校发展的范畴建立与完善自身的专业能力。资源建设的主要方面包括：

　　教材教法，包括教学设计、教学实施、教学评估等

　　课堂管理，包括课堂行为、课堂环境、课堂管理策略等的研究与选择

　　开发和利用课程资源，开发校本课程

       指导学生学习的能力、学与教中培养学生的创造力及批判性思维、在学与教的层面上对优质全方位学习经历的关注、培育具卓越领导潜能

       学生事务处理，关注学生的个别差异，了解不同学生的需求，激发学习兴趣、鼓励平等参与、合作等

       与家长沟通，共建学习型社区

　　本部分产出的资源可以用于的培训课程包括：

       与学科相关的课程与教学论

       与学科相关的教学设计、跨学习领域或几个学习领域的课程规划与设计、综合实践活动的设计、研究性学习课程设计等课程

       与学科相关的教学技能训练课程

       与学科相关的教学测量与评估课程、发展性评估课程

       与学科相关的实验教学课程

       与学科相关的培养学生创造力与批判性思维的课程

       义务教育或高中课程学科标准解读

       教师技能微格训练课程

       与学科相关的教师专业发展课程

       课堂管理课程，包括：课堂管理技巧、教学安全等

       学科课程资源开发与利用、校本课程开发

       满足班级中特殊教育需求的课程，包括：后进学生教育、残疾学生教育、智障学生教育、资优学生教育等

       与学生、家长交流沟通训练课程

        教育技术素养

　　本部分内容建设涉及提升新教师教育技术素养。目的是帮助新教师提高运用教育技术促进学生认知水平与能力发展，改善学生学习绩效能力。同时，也促进新教师运用网络等信息社会的学习和交流手段，提高自身理论与实践水平，主动实现专业发展。资源建设的主要方面包括：

　　信息技术与课程整合，包括将技术运用于学科教学中，促进学生学习，以及促进学生使用技术，获取知识的能力

　　网络学习与交流的理论与技术

　　本部分产出的资源可以用于的课程包括：

　　教师信息技术素养提升课程

　　教育技术在学校中应用课程

　　教育技术与学科课程整合课程

       信息化社会的学习方法培训课程

       网络交流技能培训课程

　　教育研究能力

　　本部分内容建设涉及新教师教育教学研究能力的培养。目的是帮助新教师具有发现、分析、研究、解释、解决日常教育教学工作中的现象与问题的能力，以及对既存现状、权利、方法、规范、制度等进行批判性反思的能力。资源建设的主要方面包括：

       各种研究方法在教育研究中的应用

       教师日常教育教学工作如何进行批判反思

       如何进行合作研究，包括与其他教师合作、与专业研究者合作等

　　本部分产出的资源可以用于的课程包括：

       从日常教学生活中提取研究问题的培训课程

       采用案例方式讲解研究方法在教育研究中应用的课程

       行动研究方法课程

       教师批判反思培训课程

       合作研究的方式方法培训课程

         一般文化知识

　　本部分内容建设涉及教师一般文化修养的培养，特别对本地文化资源的认识与了解。目的是帮助教师完善知识体系、增强自身修养、了解本地文化、提高跨文化交流能力。资源建设的主要方面包括：

       人文社会知识

       自然科学知识

       外语知识

　　本部分产出的资源可以用于的课程包括：

　　介绍本地区经济、文化发展的课程

       自然科学发展新趋势的教育课程

　　运用外语进行面对面和网络交流的培训课程

　　四、“基于问题的新教师培训课程资源建设”推进模型

　　1、资源建设的方式

　　本规划建议采用基于问题的资源建设模型进行资源建设，即紧密围绕解决新教师在教育教学过程中所遇到的问题，在上述7个领域进行课程资源内容的建设。突出问题解决的资源建设方式，一方面能够使理论与新教师的实践工作紧密结合，另一方面也便于教师培训机构有利用资源针对性地组织培训课程，同时，也有利于新教师利用资源进行自主学习。

　　在内容的组织形式上，应多以案例及其分析的形式组织内容，为新教师建立理论与实践联系的桥梁。

　　2、资源建设可预见的成果形式

　　针对新教师的问题解答式、工具式书籍

　　中央的、区域性、校本的“新教师常见问题解答”数据库

　　伴有点评的课堂优秀教学录像带、VCD/DVD

　　针对新教师身心素质的各种网络培训课程

　　优秀教案集

　　等等

　　3、资源建设的主体

　　各综合性大学、师范院校、教育研究机构的专家、学者，学校实习指导教师，一线教师都应该成为资源建设的主体。大学、研究机构所建设的资源，如基于问题的数据库，主要是建立理论与实践的联系，帮助教师运用理论解释、解决实际工作中的问题；各地区教师教育研究机构则可以综合本地区的特点，开发解决区域性教育教学问题的资源；同时，也鼓励学校的优秀教师、实习生导师、一线教师根据自身工作经验编写教育教学常见问题解答等书籍。

　　4、资源建设的资金

　　对于这几类建设主体，国家重点投资建设的应该是第一类：即研究机构开发的将实际问题上升到理论高度的指导性资源，目的是尽快地建立全国性专业化实践指导机构，其发展需要2-3年的时间才能初见成绩。其他类型可以采取先建设后评优的方法，提供政策性引导。